搭建开放式实践教学平台

开放式实践教学平台不仅具有课外开放实践活动属性，而且所有相关实践教学活动均具有开放性，包括必修课程实验、选修课程实验、课外创新实践等。通过开放式实践教学平台的建设，把学习的自主权交给学生，让学生立足于个人实际，形成个性化的学习实践方案，从而达到“差异实践教学、特色培养”的目的，既促进了学生的全面发展，又突出了学生个性化培养，学生的自主学习、自觉实践和自我管理能力得到提升。

（1）构建开放式教师教育特色鲜明的实践教学新体系。中心结合发展目标，充分整合校内外实践教学资源，搭建开放式实践教学平台，在实践教学体系的建设方面考虑了多种因素的影响。一是考虑各学科特点，从提升教师教育专业发展角度出发，找出内在的联系；二是充分体现基础性，强化基础是永恒的主题；三是如何突出创新，培养学生创新能力是最终目的；四是必须坚持差异化培养，注重人的个性发展，这就要求体系的建设具有明确的层次性；五是该体系必须体现实践育人的思想。因此，该体系的建设必须体现以能力培养为核心，从而构建“一个主体、两个统一、三个层次、全面开放”的基础课实践教学新体系。所谓“一个主体”，是指以教师教育专业发展需求为主体；“两个统一”是指学术与师资统一；“三个层次”是指分基础、应用和创新三个层次构建课程体系和内容体系；“全面开放”是指实验时间、空间、内容的全方位开放。该体系的构建，为师范生实践动手能力和创新能力的培养提供了平台基础，开展创新教育，达到通过实践培养高素质创新人才的目的。

（2）优化整合实践教学资源，建设高效运行的实践教学平台。以教师教育实验教学中心建设为核心，首先要理顺体制、打破屏障，实现资源共享。原有实验中心、训练基地隶属于各院系，条块分割，难以在学校层面上实现高效率统一调度，导致资源局部紧张，并出现资源浪费现象。因此，必须打破条块分割、进行全面整合，将原物理、化学、生物国家级示范型实验教学中心在运行管理层面进行整合，统一部署、统一实施。实验教学资源统一调配，对涉及不同学科的大型综合实验需要，通过学校层面的管理、调度也很容易进行。通过资源的优化整合，教学计划的实施由中心管理调度，理顺关系，提高运行效益。为了建设中心实践教学平台的长效发展机制，在学校层面大力推进与其他学校各国家级教师教育示范性实验教学中心合作互动交流，尤其是建立开放性信息化实验教学资源的共享机制，进一步实现资源共享和优势互补，有力促进了自身的发展，实现了实践教学平台建设效益的最大化。

（3）建立开放式实践教学平台建设的长效运行管理机制。①加强制度建设，确保平台规范运行。 中心的实践教学平台下设的管理服务部门，既有相对独立性，又有紧密联系，是一架相对较复杂的机器，要保证其运行的有条不紊，没有强有力的制度保障显然是不可能的。因此，制度设计十分重要。为此，中心制定了一系列的管理制度，并建立了中心主任领衔、副主任负责的运行管理机制。平台实行学校中心两级管理，中心具体负责教学计划的制订、执行、全面落实，中心包括实验室、实训基地设备、人员等资源高度共享，平台所有岗位实行聘任制，各实验课程实行课程负责人制，这些均有相应的管理制度和实施细则，以确保平台能够规范、有序运行。 ②发挥平台的创新功能，建立利用实践教学平台创新的保障体系。 开放式实践教学平台的建立，能够促进学生创新能力的培养。平台的整个建设过程始终贯穿了开放的理念，目前基本上实现了课内、课外的全面开放，平台具备创新的功能。如何充分发挥平台的创新功能是平台建设的重要任务，必须要建立科学的保障体系才能达此目的。第一，制度保障是前提，突出的矛盾是如何激发教师和学生参与创新的积极性，教师方面，中心从评职晋级、评优评先、津补贴等方面建立激励措施；学生方面，中心从推研保研、评优评先、学分、奖励等方面建立激励措施，以确保创新的热情和激情的持续。第二，经费保障，以立项的方式设立课题项目，由学生自由申请，评审通过后立项实施，目前，建立了“三级”立项机制，即“院级大学生创新基金、校级大学生创新基金、国家大学生创新性实验计划”，每年有二十余项获得立项，参与学生数百人。同时，利用暑假期间还开设了“大学生创新性实验项目”，每年8-10项，每个项目容纳30人。第三，质量保障，学生创新的结果或许不太重要，但创新的过程十分重要，要保证创新的质量，必须多管齐下。一方面建立从立项到中期检查到结题全程的管理措施，如定期检查实验记录、定期组织研究工作报告、结题时必须提交详细的实验报告等；另一方面加强指导，推荐有经验、责任心强的教师指导创新，聘请专家作为指导教师指导学生的创新。 ③建立基地管理模式，提升实践教学平台创新的水平和层次。 为了更好的促进实践教学平台创新的水平和层次，切实提高学生创新能力，探索在平台下建立“基地+项目+竞赛”管理模式，以基地为依托，以项目为抓手，以竞赛为激励，强化基地开放建设、突出项目开放挖掘、倡导竞赛开放参与。基地的建设是开放式的，与校内各重点学科相结合，使基地始终充满了活力；学生创新训练的项目基本来自于教学实际，是开放型的，是通过理论实践挖掘、通过教学一线的挖掘，项目内容十分丰富，学生创新的兴趣亦十分浓厚；数学建模竞赛有省赛、华中区赛、国赛、美赛，每年各有一次，给学生提供了大显身手的天地，学生参与竞赛是一种开放性的管理，每个队有不同学科、不同年级学生自由组队，基地仅起提倡和引导的作用，充分发挥学生的自主性和积极性。连续几年来，中心“数学建模基地”在各级竞赛中所获奖项均处于全国重点高校前列。通过在大平台下建立基地管理模式，有效提升了实践教学平台创新的水平和层次。另外，在协同创新方面，也采取了很多举措，并取得了良好的实践效果，具有辐射推广作用。具体包括：与100所省级示范性中学建成“1+100”协作共同体；积极落实教师“百千万”培训工程；建立河南省教师教育实验区；组织实施的河南省中小学骨干教师肩带教育技术能力培训；开展教师教育“双导师制”等开放式实践教学的创新举措。 ④牵头组建河南省教师教育协同创新联盟，深化“G-U-S” 教师教育模式协同创新。 河南省教师教育协同创新联盟是在省教育厅的领导下，以全省高师院校为主体，地市教育局和相关中小学共同参与，共建共享优质教育资源的教师教育协作共同体。 第一，构建河南省教师教育课程体系，制定河南省教师教育课程标准，搭建河南省教师教育实践平台，创新教师教育“双导师制”和教师教育改革试验区合作机制。 第二，优化和整合联盟单位优质教师教育课程资源，建立全省教师教育课程资源库，创建公平竞争、互利合作、共建共享的合作机制。 第三，依托联盟单位资源优势，高质量、高效益地开展河南省教师教育职前、入职、职后一体化教育和培训，为教师专业发展和终身学习提供灵活、开放的途径，构建我省教师终身学习的服务体系，全面提高河南省教师教育和研究的整体水平。 第四，承担河南省教育厅委托的关于教师教育方面的重大课题，解决与教师教育相关的高等教育与基础教育改革和发展中面临的关键问题，组织联盟单位之间（高校与高校、高校与中学、中学与中学、高校与地方教育局）开展经常性的合作交流活动。

（4）创新开放式实践教学平台的实施成效。通过几年开放式实践教学平台的探索和实践，学校与地方教育行政部门及中小学、幼儿园之间已经逐步对接并形成良性互动，呈现出合作各方共建共赢的良好局面，学生教学实践能力显著提升。 2011年10月，中心选派三名选手参加由教育部主办的“第四届东芝杯•中国师范大学理科师范生教学技能创新大赛”，在与来自全国40所师范大学的117名参赛选手的激烈角逐中，荣获化学组全国第二名、物理组第三名、数学组第七名的优异成绩，团体总成绩列全国第二名，成为参赛的40所师范大学中三名参赛选手全部获奖的三所高校（华中师范大学、betway官方app 、南京师范大学）之一。在2014年1月的第五届“东芝杯•中国师范大学理科师范生教学技能创新大赛”中，选派的三名选手与包括6所部属师范大学在内、来自全国42所师范大学的124名参赛选手的激烈角逐中，获得物理组全国第二名、数学组全国第三名，团体全国第三名的好成绩。 2012年11月，在河南省教育厅主办的河南省第十届高师院校师范毕业生教学技能大赛中，中心选派的16名选手全部获得一等奖，其中历史、政治、音乐、美术获得学科第一名，成为23所参赛高校中唯一一所参赛选手全部获得一等奖的学校。在2013年11月的河南省第十一届高师院校师范毕业生教学技能大赛中，在参赛的12个学科中取得了7个学科第一名，充分体现了教师教育较高的教学指导技能水平。