著名教育家苏霍姆林斯基提出，必须让孩子知道生活里有一个“困难”字眼，这个字眼是

跟劳动、流汗、手上磨出老茧分不开的。这样，他们长大后就会大大缩短社会适应期，提

高挫折耐力。为此，日本东京一家小学为三年级小学生设置了一种新课，要他们用洗衣板

洗衣服，用扁担挑水或抬水，用煤炉生火，用石磨磨大豆，并告诉他们几十年前绝大多数

日本人就是这样生活的，许多家长也被告知，要培养孩子的竞争能力，首先要克服孩子“

输不起”的心理障碍，能谦让，能合作，能吃亏，然后才能竞争。美国汽车大王福特尽管

身为亿万富翁，但却要求子女自己去擦皮鞋，打工挣钱；印度也规定了小孩的“饥饿日”

以饿其体肤，苦其心志等等。这些国家的做法，无疑拓宽了我们的视野，给我们以深刻的

启迪。为此，我们可以在“吃苦活动”中自讨苦吃。以提高我们的生存能力、自理能力，

作好迎接逆境，向挫折挑战的预备。

随着社会的发展，竞争将会更加激烈，对人的心理素质，包括对挫折的承受能力的要求，

将会越来越高。面对二十一世纪，我们的教育中缺少“挫折教育”是不行的。所以我们应

该重视对小学生的挫折教育。现在我们可以向自己提几个要求：

1、不对自己过分苛求。为了避免挫折感，应当把目标定在自己能力的所及之内。

2、不对别人期望过高。每个人都有自己的优点和短处，不能强求别人符合自己的要求。

3、疏导自己的愤怒情绪。发怒时尽量把怒火泄于其他方面，如打球和唱歌之上，以消火

泄愤。

4、能伸能屈。当大前提不受影响的情况下，无需过分计较小处，以减少自己的烦恼。

5、向别人倾诉烦恼。把抑郁埋于心底，只会令自己郁郁寡欢。假如把内心的烦恼告诉知

己好友，心情会顿感愉快

6、助人为乐。帮助别人可以使自己忘却烦恼，更可以获得珍贵的友谊。

7、集中精力处理近事。这样可以减轻精神负担，以免弄得心力俱废。

8、不要处处与人竞争。以和为贵，不四面树敌，以免经常处于紧张状态

9、熟悉到挫折具有双重性，挫折会给人以打击，带来损失和痛苦，但也能使人奋起、成

熟，从中得到锻炼。

幼年周恩来假如不是目睹了残酷的社会现实，经历了苦难的洗礼，也不会立下“为中华之

崛起而读书”的伟大抱负。由此可见，孟子的“天将降大任于斯人也，必将劳其筋骨，饿

其体肤，空乏其身”也是不无道理的，挫折教育是可取的。耐挫力是心理品质的重要组成

部分，一个人耐挫力的高低不是恒定不变的。“人生能有几回搏！”这话固然深刻，但“

人生总有几回挫！”也许更有普遍意义。小学生在学习、生活当中，碰到挫折是经常的，

不可避免的，小学生应该正确对待所碰到的困难和挫折，熟悉到困难和挫折是我们生活中

的一部分，学会如何应付所碰到的挫折，提高挫折耐受力。从这个意义上说，挫折对我们

来说是一种成熟和成功的“催化剂”，只要能从容地面对它，自信地战胜它，成功就离我

们很近了。

三、人际关系方面：给老师留下的第一印象不好；没有知心朋友，经常遭人议论，被人特

殊是被同性戏弄、嘲笑等等。

四、爱好方面：班主任不答应自己参加社团活动；自己的爱好得不到家长、教师的支持，

甚至受到限制和责备。

五、自尊心方面：被老师体罚或变相体罚，遭到点名批评，经常忍受委屈；教师、同学不

信任、不理解自己，班干部被撤职；没取得应有的比赛名次。

六、自信心方面：自己付出巨大努力，没有达到预期目标，精心制订的学习计划经常不能

落实；自己苦思冥想的工作打算，被同学轻易否定；因某门功课没学好而被视为“不可造

就”。

当人处在挫折情境中的时候，总要伴随着一定的心理反应，引发出一系列直接或间接的挫

折行为，并最终影响到人们个性心理的形成和发展。学校中的上述挫折情境会给学生带来

哪些反应呢？

（1）情绪方面：挫折经常使学生产生一种压抑感、惧怕感以及焦虑不安、灰心丧气、敏

感多疑等不愉快的情绪反应。

（2）理智方面：接二连三的挫折情境抑制了学生的心智活动，经常使一些学生在分析、

判定、解决问题时滞缓、刻板，缺少灵活性、独创性。这些学生往往把失败归咎于他人，

并为自己找一些合理的借口，以减轻心理压力。如：踢输了球，便抱怨场地不标准；害怕

与人交往，就说别人对自己不热情。

（3）自信方面：由于学习上的频繁挫折，加剧了学生对学习的担忧，从而怀疑自己的能

力，丧失了学习的信心，放弃了追求的目标，进而产生逃避学习的心理倾向。

（4）性格方面：挫折情境常会使一些学生变得悲观失望、沉默孤独、抑郁寡欢、不愿交

往、不好竞争，或表现出急躁、易怒，喜欢挑衅等等。

（5）生理方面：挫折情境所带来的紧张情绪，经常导致生理上的一系列反应，如呼吸急

促、出汗、脸红、神情恍惚、食欲减退、失眠、健忘，以及轻度的身体疾病等等。

（6）行为方面：挫折情境经常使学生表现出直接或转向的攻击性行为。学习上的挫折经

常导致学生破坏纪律、扰乱秩序、厌学、逃学、考试作弊等。自尊与人际关系方面的挫折

经常使学生作出破坏对方财物、偷窃、讽刺讥讽别人、打人、骂人等行为。

这一切都要求小学生必须加强对自己的挫折教育。其实早已经有很多中外伟人为我们做了

很好的榜样。如音乐家贝多芬在生活极度困顿，耳朵聋了的困境下与命运奋力抗争，谱写

了至今仍鼓舞了很多人的《命运交响曲》；爱迪生为了发明电灯不知试验了一千多次，不

知失败了多少次，才最终找到了钨丝；著名的物理学家霍金，命运对他十分残酷，17岁时

他考取了著名的牛津大学，21岁时却患上了萎缩性的脊髓侧索硬化症，医生说他至多只能

活两年半，霍金顽强地向命运发起了挑战，两个半年过去了，他不仅坚强的活着，还成了

伟大的天体物理学家，他写的科学著作《时间检史—从大爆炸到黑洞》轰动了世界，他不

仅以他的成就征服了世界，更以他的顽强搏斗的精神征服了世界；美国前总统林肯22岁生

意失败；23岁竞选州议员失败；24岁再次生意失败；27岁精神崩溃；29岁竞选州议长失败

；34岁竞选国会议员失败；35岁当选州议员；39岁竞选国会议员再次失败；46岁竞选参议

员失败；47岁竞选副总统失败；49岁竞选参议员再次失败；51岁当上美国总统。纵观中外

名人的成功都不是一帆风顺的，不经风雨哪能见彩虹。我们碰到挫折时，就不应该怨天由

人，应该树立正确态度。正确的态度主要是指面对困难的勇敢和面对失败的不屈服。对挫

折的正确态度，首先表现在中小学生能勇敢地面对困难。有的中小学生在一般情况下，也

是不怕困难的，但倘若碰到太多的困难，感到“对手”太强大时，例如，学习上碰到比较

大的“拦路虎”，生活中碰到非常不顺心的事情等，往往不敢正视现实，不敢迎着困难上

。《西游记》中的唐僧若不是经历过诸多的艰难险阻，克服了重重困难，恐怕也不会取得

真经。高尔基说：“我觉得奋不顾身的精神能克服任何障碍，能在世界上创造任何奇迹。

”假如你是一个害怕困难的人，假如你想具有勇敢地面对困难的态度，就请记住歌德的名

言：“你若失去了财产——你只失去了一点儿；你若失去了荣誉——你就失掉了许多；你

若失掉了勇敢——你就把一切都失掉了!”因此，对于困难我们既不必害怕，也不必回避

，而应以积极的态度勇敢地迎难而上，在征服困难的过程中，增强我们对挫折的心理承受

力。

对挫折的正确态度，还表现在中小学生不怕失败所造成的挫折。俗话说：“胜败乃兵家常

事。”不仅是“兵家”，做什么事都会存在或胜或败两种可能性。在行动前只作成功的打

算，不作失败的预备，这只会削弱对失败的耐挫能力，从而在失败后变得十分脆弱。例如

，有的中小学生在考试前给自己定了过高的目标，结果考试成绩一但不如愿，抱头痛哭者

有之，离家出走者有之，服毒自尽者有之。作为小学生，面对失败应该成为一个强者，熟

悉到“失败是成功之母”，熟悉到没有失败就没有成功，应该哪里跌倒就从哪里爬起。对

失败要有足够的心理预备，在失败时应仍能表现得像一个胜利者，信心十足，布满干劲，

继续干下去，直到成功。

在碰到挫折时，我们还应该提高耐挫能力，强化心理素质。某中学的一位教师做过这样的

挫折实验：“今天中午放学后，大家都已饥肠辘辘，急着赶回家吃饭，可发现自行车轮胎

被放了气。这时候，你们会怎么办？”学生们一听，有的表现为心慌失措，有的说给家里

打电话让家长来接，有的说改乘公共汽车。老师又设计了一个情节问同学们：“假如忽然

传来一个坏消息，母亲上午看病诊断得了重病，你听到后会怎么样？”一个女同学当时抱

住脑袋说：“哎呀，那我没法活了！" 该实验说明中小学生对遭受挫折的心理预备往往不

足或根本毫无预备，因此，我们应该知道挫折是任何人都不可避免的，挫折是令人不快的

，但不快程度及转化情况是由自己控制的，乐观坚强的孩子往往能接受挫折。所以我们应

该从小便能作好接受挫折的心理预备。

著名教育家苏霍姆林斯基提出，必须让孩子知道生活里有一个“困难”字眼，这个字眼是

跟劳动、流汗、手上磨出老茧分不开的。这样，他们长大后就会大大缩短社会适应期，提

高挫折耐力。为此，日本东京一家小学为三年级小学生设置了一种新课，要他们用洗衣板

洗衣服，用扁担挑水或抬水，用煤炉生火，用石磨磨大豆，并告诉他们几十年前绝大多数

日本人就是这样生活的，许多家长也被告知，要培养孩子的竞争能力，首先要克服孩子“

输不起”的心理障碍，能谦让，能合作，能吃亏，然后才能竞争。美国汽车大王福特尽管

身为亿万富翁，但却要求子女自己去擦皮鞋，打工挣钱；印度也规定了小孩的“饥饿日”

以饿其体肤，苦其心志等等。这些国家的做法，无疑拓宽了我们的视野，给我们以深刻的

启迪。为此，我们可以在“吃苦活动”中自讨苦吃。以提高我们的生存能力、自理能力，

作好迎接逆境，向挫折挑战的预备。

随着社会的发展，竞争将会更加激烈，对人的心理素质，包括对挫折的承受能力的要求，

将会越来越高。面对二十一世纪，我们的教育中缺少“挫折教育”是不行的。所以我们应

该重视对小学生的挫折教育。现在我们可以向自己提几个要求：

1、不对自己过分苛求。为了避免挫折感，应当把目标定在自己能力的所及之内。

2、不对别人期望过高。每个人都有自己的优点和短处，不能强求别人符合自己的要求。

3、疏导自己的愤怒情绪。发怒时尽量把怒火泄于其他方面，如打球和唱歌之上，以消火

泄愤。

4、能伸能屈。当大前提不受影响的情况下，无需过分计较小处，以减少自己的烦恼。

5、向别人倾诉烦恼。把抑郁埋于心底，只会令自己郁郁寡欢。假如把内心的烦恼告诉知

己好友，心情会顿感愉快

6、助人为乐。帮助别人可以使自己忘却烦恼，更可以获得珍贵的友谊。

7、集中精力处理近事。这样可以减轻精神负担，以免弄得心力俱废。

8、不要处处与人竞争。以和为贵，不四面树敌，以免经常处于紧张状态

9、熟悉到挫折具有双重性，挫折会给人以打击，带来损失和痛苦，但也能使人奋起、成

熟，从中得到锻炼。

幼年周恩来假如不是目睹了残酷的社会现实，经历了苦难的洗礼，也不会立下“为中华之

崛起而读书”的伟大抱负。由此可见，孟子的“天将降大任于斯人也，必将劳其筋骨，饿

其体肤，空乏其身”也是不无道理的，挫折教育是可取的。耐挫力是心理品质的重要组成

部分，一个人耐挫力的高低不是恒定不变的。“人生能有几回搏！”这话固然深刻，但“

人生总有几回挫！”也许更有普遍意义。小学生在学习、生活当中，碰到挫折是经常的，

不可避免的，小学生应该正确对待所碰到的困难和挫折，熟悉到困难和挫折是我们生活中

的一部分，学会如何应付所碰到的挫折，提高挫折耐受力。从这个意义上说，挫折对我们

来说是一种成熟和成功的“催化剂”，只要能从容地面对它，自信地战胜它，成功就离我

们很近了。