1.宋晔,曹琦飞.道德利他的生发逻辑及现实超越[J].教育发展研究,2022,42(Z2):63-72.
道德的本色是利他性。道德利他是道德领域的正向现象,其发端于血亲之间的亲缘之爱,而后得益于人际之间的互惠往来,最终可达至于他人的无私奉献境界。这一进程不仅是道德利他从亲缘性利他走向纯粹性利他的内在逻辑,也是道德教育的精神指向和使命。然而,社会变革等因素导致“近亲疏远”“重得轻德”“贵德忘我”的社会现象在不断地消解道德利他。因此,道德教育应以“天性”为根基、以“人性”为内核、以“德性”为旨归,释放道德利他之力量。
2.吴向辉,涂诗万,赵国祥.“共同体”与“社会”:对杜威《民主主义与教育》中“Community”的探析[J].教育学报,2022,18(05):31-43.
“共同体”（community）和“社会”（society）在西方思想史和杜威的思想中都有重要区别，虽然少数时候可将“community”翻译为“社会”,但在大多数时候，杜威赋予了“community”独特内涵，而且这种内涵是其民主主义教育思想的核心要素之一。从语源学视角考察后可知，“共同体”是一个真实鲜活、亲密包容、合作共享的有机体，而“社会”则是一个松散分离、机械冰冷、优劣不齐的无机体。在杜威的词汇中，“社会”是一个中性词，而“共同体”则与“民主”是一个意思。
3.王春丽.国际组织的人工智能教育应用观：技术、实践及挑战[J].比较教育研究,2022,44(10):86-93+102.
以人工智能重塑教育备受国际社会关注，欧盟、经合组织和教科文组织先后发布相关报告，旨在以前瞻视角引导各国发展。通过剖析各报告对技术本质、实践样态、面临挑战三个问题的理解，发现基于数据的人工智能是主流技术路线，文化历史活动理论揭示了为何人工智能仍停留在机器本能层面；人工智能作用于特殊教育和普通教育的多种场景，深化了全纳教育、全面育人的理念，但仍存在固化教学的风险；当前面临安全、伦理、信任、公平、数据共享、技术依赖、决策者认识、教师专业发展八大挑战，且前两者尤为突出。报告体现出三个特色，政策上谋划未来教育图景，出台法规消解隐忧；行动上倡导循证研究先行，深化多元育人形式；人员上加强智能素养培育，激发各方参与活力。
4.梁云真,刘瑞星,高思圆.中小学“人工智能+X”跨学科融合教学：理论框架与实践策略[J].电化教育研究,2022,43(10):94-101.
跨学科教学作为一种新的育人方式，对推动中小学人工智能教育创新发展、培养面向智能时代的高素质人才具有重要意义。人工智能跨学科、多领域的特征决定了人工智能教育必须依靠跨学科的交叉融合。为探究人工智能教育与学科融合的内在机制，设计中小学跨学科融合教学活动，文章深入剖析了“人工智能+X”跨学科融合教学的内涵，以情境学习和活动理论为依据，明确了“人工智能+X”跨学科融合教学活动系统的关键构成要素及其特征，构建了以人工智能和学科的深度融合为支撑，以选定教学内容、明确教学方法、创设教学资源、设计教学评价为过程，以适应未来智能社会为目标的“人工智能+X”跨学科融合教学的理论框架。基于此，从目标定位、内容设计、活动组织、资源创设与评价方法五个方面提出了“人工智能+X”跨学科融合教学的实践策略，以期为中小学跨学科融合教学提供参考，助力中小学人工智能教育的提质增效。
5.卜彩丽,李飒,杨海慧,王利敏,张彤,张思.在线深度学习发生的内在机理、模型与成效研究[J].远程教育杂志,2022,40(06):65-73.
“互联网+教育”的深入发展加上持续反复的新冠疫情，促使在线学习已经成为全球通用的教学方式，但在线学习浅表化和低质化现象依然普遍存在。从在线深度学习发生的内外部条件出发，分析在线学习环境和教师支持作为外部条件，如何影响学生的情绪和学习动机，进而影响学生内部学习状态的理论机理。在此基础上，构建包含课前线上异步自学、课中线上同步直播、课后线上异步拓展三阶段的在线深度教学模型，并在“教学系统设计”课程中开展为期一学期的在线教学实践。研究结果表明：在学习过程层面，在线深度教学模型能够有效提高学生的在线学习投入度、促进学生采用深度学习方式和深度学习动机进行学习，也提升了学生之间的在线交互深度；在学习结果层面，学生的批判性思维和在线学业表现，均得到显著提升。
6.孟冬冬.“大思政课”视域中新时代思政课高质量发展研究[J].中国电化教育,2022,(10):89-96.
大思政课”将思政小课堂与社会大课堂相结合，在育人内容、育人场域、育人主体等方面有新要求，契合新时代高质量发展的发展趋势，为思政课高质量发展提供了重要思路。在“大思政课”视域中，学生理想信念弱化、思政课育人体系不健全、思政课质量评价单一化、网络时代对思政课教学的冲击，造就了当前思政课高质量发展的问题困境。在“大思政课”视域中推动新时代思政课高质量发展，需要秉承“大背景”“大方向”“大格局”“大阵地”“大衔接”“大课程”“大资源”“大先生”，建设高素质教师、高质量教材、高效率课堂，构建新教学模式、新评价机制。
7.炕留一,叶海智,朱珂,李瑞丽.循证评价：教师网络研修协作效果增值性评价模型构建与应用研究[J].远程教育杂志,2022,40(05):62-71.
网络研修是促进教师专业发展重要途径。传统教师网络研修协作效果评价，存在过程性证据匮乏、师生发展评价分离、可靠性较弱等问题。而增值性评价的过程性、发展性、动态性等特征可消弭传统评价的不足，为教师网络研修和学生发展有机融合提供新思路。教师网络研修增值性评价模型基于评价三角理论构建，将协作活动作为认知角，过程数据作为观察角，协作结果作为解释角，分别为增值性评价实施提供基础、证据和方法。该模型遵循以活动挖掘教育证据，以证据描述推理过程，以推理建构循证体系的逻辑过程，有助于丰富循证评价的实践路径。
8.卜彩丽,李飒,王静,张思,董乐.为深度学习而思：反思日志促进大学生元认知发展的实证研究[J].现代教育技术,2022,32(09):73-81.
元认知作为批判性思维的基础和创造性思维的重要预测因子，是实现深度学习的重要内部因素；而学生元认知能力的提升，是当前高校培养一流人才的重要途径。基于此，文章在明晰反思日志、元认知与深度学习三者关系的基础上，根据反思理论设计了反思日志撰写框架并进行了三轮迭代设计。之后，文章以“教学系统设计”课程为例，通过实证研究验证了反思日志促进大学生元认知能力发展的有效性，结果发现：学生的反思水平随着反思日志的不断撰写而持续提升，反思水平的提高有效促进了学生元认知能力的发展，撰写反思日志可作为提升大学生元认知能力的重要策略。
9.杜许灿,张建伟.向美而行:深度学习视角下高中美育课堂再审视[J].中国教育学刊,2022,(09):65-69.
美育课程实施是高中美育的一种重要形式和途径。以深度学习的视角对高中美育课堂进行审视,提出实现深度学习的必要性与独特内蕴,并概括其具体表征:始于形象,美育课堂注重情绪体验中对问题产生持久学习动机;根植生活,美育课堂强调对核心知识产生情境化的深度理解;培育情感,美育课堂关注探究反思中对学生进行深层的心灵陶冶;推衍普遍,美育课堂突显多样化情境中对审美经验的灵活迁移。由此,提炼出四种实现高中美育课堂中深度学习的教学范式:直观化教学、生活化教学、情感化教学、思维化教学,以期能够提升美育核心素养,实现美育的“立德树人”价值。
10.张振等. Effects of Ingroup Identification on Ingroup Favouritism during Fairness Norm Enforcement. Behav. Sci. 2022, 12, 415.
People tend to voluntarily sacrifice their own interests to reject unfair proposals, and this behaviour is affected by group affiliation. While group bias is a well-established phenomenon, its direction is still unclear, and little attention has been given to possible moderating factors. In two studies, we manipulate participants’ ingroup identification and investigate whether and how individuals with various levels of ingroup identification react differently to unfairness from ingroups and outgroups during an incentivized (Study 1, N = 46) and hypothetical (Study 2, N = 332) ultimatum game.
11.张振等.Dark triad and cyber aggression among Chinese adolescents during COVID-19: A moderated mediation model Frontiers in Psychology 2022-11-21
During the COVID-19 pandemic, the use of online learning has become a necessary choice for students, and would increase the probability of cyber aggression (CA). Despite the relationship between Dark Triad and CA previous was explored in previous research, the underlying psychological mechanism of CA in adolescents is still unclear. The current study aimed to examine the mediating role of moral disengagement (MD) and the moderating of gender in the relationship between Dark Triad and CA. A sample consists of 501 Chinese adolescents (246 females; 255 males) between the ages of 11~20. Participants completed the Dirty Dozen Scale, Moral Disengagement Scale, and Cyber Aggressive Behavior Scale.
12.熊建萍等.A multitask comparison of word- and character-frequency effects in Chinese reading.Journal of Experimental Psychology : Learning, Memory, and Cognition：2022(11):1-19
In this study, we examined the effects of word and character frequency across three commonly used word-identification tasks (lexical decision, naming, and sentence reading) using the same set of two-character target words (N = 60) and participants (N = 82). Facilitatory effects of word frequency were observed across all three tasks. The character-frequency effects, however, were facilitatory for naming but inhibitory for both lexical decision and reading. Further correlational analyses indicated that participants’ performance (as measured using overall response latencies and the sizes of the frequency effects) was not consistent across tasks but was relatively reliable within the lexical-decision and reading tasks. These findings are discussed in relation to what is known about the reading of Chinese versus alphabetic scripts, word-identification tasks, and models of word identification. (PsycInfo Database Record (c) 2022 APA, all rights reserved)
